martes, 31 de octubre de 2017

PROCOMÚN. Red de recursos educativos en abierto

Esta plataforma  del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) es un lugar para compartir recursos y experiencias educativas. Permite acceder a los recursos educativos sin necesidad de registrarse, aunque es necesario para poder aportar los propios. Aquí encontraréis infinidad de recursos y proyectos, clasificados por áreas de conocimiento y nivel educativo. Seguro que encontráis muchos adecuados para vuestro alumnado. Así que os recomiendo que echéis un vistazo, seguro que os será muy provechoso.

https://procomun.educalab.es/es

miércoles, 11 de octubre de 2017

Las altas capacidades, una cuestión de grado.

El potencial intelectual humano no es digital; es analógico. Cada persona aprende y se desarrolla a su propio ritmo. Los niños no son una excepción.  Algunos tienen más facilidad para el aprendizaje, pero no hay un momento crítico en el que a partir de ahí su cerebro haga ¡clic! y se convierta en una máquina de rendimiento perfecto.  Tanto el potencial como la respuesta conductual son graduales, y eso lleva a pensar que la mejor forma de atender a los alumnos que tienen habilidades por encima de la media es también de forma gradual. La intensidad de la atención será proporcional al nivel de potencial.
De ahí que una de las estrategias más adecuadas para atender a los alumnos con habilidades o capacidades por encima de la media sea ajustar diversas variables que ayudan a atenderlos en su diversidad. Veamos un ejemplo.
Comienza el curso. Como tutor de un grupo de 3º de educación primaria me dispongo a impartir la primera hora de matemáticas. Normalmente la primera sesión la empleo para sondear el nivel que mis alumnos tienen después del largo período de vacaciones. Una evaluación previa, pero que en esta ocasión va a tener un punto de diferencia. Antes de comenzar la prueba de repaso, permito que los alumnos que quieran realicen una prueba voluntaria, pero no de lo que recuerden del curso pasado: va a ser del primer trimestre del presente año, sobre el manejo de números de 3 y 4 cifras, con las operaciones básicas de suma, resta y multiplicación.  Todos los años siempre hay dos alumnos que se prestan voluntarios… y la pasan con holgura, con calificaciones de 7 o superior. Este año, de 18 alumnos, hay 3 que se han prestado a llevarla a cabo. Los tres han superado ese notable mínimo. Uno de ellos ha realizado todas las operaciones correctamente, y sólo ha fallado un alumno en el problema más complicado. Buen inicio. Mientras se realizaba la prueba voluntaria, el resto de alumnos tenían una sesión de cálculo mental con un juego de mesa que simula una carrera de motos.
Al día siguiente, la clase comienza el tema 1 de matemáticas. Echamos mano de ejercicios de cálculo con sumas y restas con llevadas y multiplicaciones con números de dos cifras como repaso, y pasamos a realizar los ejercicios del cuadernillo de una conocida editorial…. excepto nuestros tres alumnos avanzados.  Ellos van a acudir al rincón de matemáticas de la clase, y seleccionarán las actividades de la primera carpeta.  En ellas se van a encontrar operaciones con cifras ocultas, acertijos con sumas de letras, en las que deben averiguar qué cifra corresponde a cada letra, aritmogramas, y unidades de currículo diferenciado sobre grandes números, y su utilidad en la vida real.
Cuando la clase llegue en la próxima semana a resolver problemas, nuestros tres alumnos se saltarán los problemas más sencillos  y uno de ellos comenzará con los de dificultad media. Según su rapidez de ejecución y aprendizaje, es muy probable que no tenga que realizar todos los ejercicios de este tipo de dificultad  y pase rápidamente junto con los otros dos alumnos, a realizar los problemas de mayor dificultad. Y según su respuesta a estos ejercicios, se incluirán números más grandes.
Para los supercalculadores que consigan ahorrar más tiempo, y sean aficionados a otras temáticas, les esperan en el rincón de matemáticas otra carpeta de diferente color con unidades de enriquecimiento que mezclan la historia de antiguas civilizaciones con los diferentes sistemas de numeración, los números y la criptografía, y acertijos aritméticos de mayor complejidad.
¿Qué pasaría si alguno de nuestros tres alumnos más capaces devoran con inusitada rapidez estas actividades, y pueden dar más de sí? En otra carpeta dispondrán de actividades aritméticas en las que van a tener que trabajar con operaciones con divisiones por una y varias cifras, sopas de números, acertijos con divisiones, juegos de cálculo mental con divisiones, juegos de mesa, divisiones con cifras ocultas, aritmogramas con divisiones y operaciones en las que se conocen las cifras pero hay que encontrar cuál de las cuatro operaciones básicas se han llevado a cabo.
Todas estas actividades, por supuesto, ya están preparadas en sus fundas, dentro de las carpetas, antes de que comience el curso. El trabajo de preparación fué labioroso al principio, pero como docente tuve la gran idea de aprovechar el trabajo de varios alumnos avanzados para ayudarme a preparar el rincón de matemáticas de la clase. Un legado que esos alumnos dejaron con agrado para sus futuros compañeros. Porque los alumnos más capaces pueden llegar a ser los grandes aliados del maestro en su clase.


jueves, 5 de octubre de 2017

MODELO DE INTERVENCIÓN DE LOS TRES ANILLOS

http://blogs.larioja.com/talento-educacion-tecnologia/2017/09/04/la-concepcion-de-los-tres-anillos-quieres-escuchar-a-su-autor/


En este blog ya he recogido en diversos posts los trabajos de Joseph Renzulli, una de las figuras actuales más eminentes en el campo de las altas capacidades y el desarrollo del talento. Las puedes ver desde aquí.
En la última entrada, antes de detener el ritmo del blog por unas pocas semanas, presentaba el último libro de envergadura que ha aparecido sobre la alta capacidad, que puedes rescatar desde aquí.  En ese libro en la sección II sobre teorías y concepciones sobre la alta capacidad (giftedness) hay un capítulo (el 12) en el que Renzulli y Reis escriben sobre este asunto.
Ahora os incluyo un par de vídeos, que se solapan un poco en su contenido, pero que tienen enorme interés porque es su mismo autor el que explica el modelo de los tres anillos. Ya no habrá excusa para malinterpretar, ni usar el modelo para identificar, ni otros errores que comúnmente encontramos en escritos de diverso calado, pero a los que muchos se acogen con falta de rigor y una cierta superficialidad. Hay muchos aspectos en los que fijarse pero, en particular, en la no identificación de giftedness con CI y, por otra parte, en el uso del término “conductas dotadas” (gifted behaviors), como adjetivo, más que como nombre o etiqueta que colgamos, o no, a las personas, como si esto fuera algo de ser o no ser. En fin, os dejo con la fuente original. Estoy seguro de que merece la pena visualizar estos documentos varias veces. Como siempre, si tenéis dificultad para entenderlos, podéis copiar el texto y traducirlo, o activar los subtítulos (están en inglés).
Nota: una versión del artículo original al que se refiere en el vídeo (What makes giftedness: reexamining a definition) puedes verla gratuitamente desde aquí.

SOBRE EL AUtOR Javier Tourón

Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), es Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Doctor en Ciencias de la Educación y Ciencias Biológicas. Convencido de que 'El talento que no se cultiva se pierde' ha dedicado gran parte de su carrera académica e investigadora a los alumnos de alta capacidad intelectual, su identificación y promoción educativa; encontrando en la correcta utilización de las nuevas tecnologías y la innovación educativa caminos para lograr sistemas educativos excelentes capaces de promover y alentar el talento y las capacidades de todos los alumnos.   

miércoles, 4 de octubre de 2017

REFLEXIÓN SOBRE EL TALENTO DEL PROFESOR JAVIER TOURÓN


'El talento no crece en los árboles'. Una llamada a la RSC

La semana pasada tuve la oportunidad de participar, como invitado, en el 
31º Encuentro de la Economía Digital y las Telecomunicaciones, organizado por AMETIC, la asociación de empresas de la electrónica y las tecnologías digitales, en la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, en Santander. Todo el contenido se puede ver en diferido hasta el 22 de septiembre desde aquí. Desde twitter podéis ver el timeline de Ametic desde aquí. Se utilizó una etiqueta #santander31.

Mi intervención giró en torno al desarrollo del talento y a la situación de España respecto al mismo y puede verse 
desde este enlace, es la primera sesión de la mañana del día 6. Reconoceréis enseguida las diapositivas en la parte inferior del vídeo.

Todos tenemos un problema con el reconocimiento de un asunto que nos afecta seriamente. Primero porque no ayudar a las personas a desarrollar su potencial es injusto; segundo porque ponemos en riesgo el desarrollo social y el bienestar de las personas y, desde luego, porque no será posible tener un despliegue empresarial sólido y competitivo si no lo apoyamos en un talento cabalmente desarrollado. Como dije en algún momento, los países que no se empeñen seriamente en el desarrollo del talento de sus ciudadanos, desde la más tierna infancia, se ven abocados a la colonización de los que sí lo hagan. Esto se manifestará en un pobre, o menor desarrollo científico, tecnológico, artístico, etc.

El talento, como señalé muchas veces, es el resultado de proyectar la capacidad en algún ámbito relevante, y socialmente valioso, de la actividad humana, de manera que se convierta en competencia, en habilidad, en pericia o incluso para algunos en eminencia. Las cifras de la identificación en España son simplemente escandalosas, como 
se puede repasar aquí, poniendo de relieve que al sistema educativo este tema no le interesa. Después de casi veinticinco años trabajando, escribiendo e investigando sobre este tema, me parece que tengo una cierta perspectiva acerca del asunto, y nuestro progreso es mínimo. Quizá muchos piensan que si hasta ahora no lo han hecho, ¿por qué complicarse la vida ahora?

Sin embargo, ya casi nadie discute el enfoque evolutivo y de desarrollo de las capacidades humanas algo, por otra parte, que todos experimentamos en nosotros mismos a diario. Pero han de darse las condiciones adecuadas para que nos convirtamos en personas competentes, desde luego con una importantísima dosis de trabajo, esfuerzo, tenacidad y dedicación comprometida.

"Que inventen ellos" podría ser una salida por la tangente de la sociedad civil en general, de las empresas en particular. Si este es un problema educativo, que lo resuelva la escuela y la Universidad... Es un modo de enfocarlo, pero equivocado, a mi entender.

El desarrollo del talento de nuestros jóvenes es una tarea conjunta en la que todos podemos colaborar de diversos modos, y en tres ejes fundamentales que apunto.

1. La formación de profesores. Ya existen iniciativas en diversas Universidades españolas en esta dirección. En 
UNIR ponemos en marcha en noviembre un Experto en Altas Capacidades y Desarrollo del Talento desde la Escuela de formación de profesores en Tecnología Educativa, Competencias Digitales y Desarrollo del Talento, al que seguirán otros programas.

2. Ofrecer programas específicos de alto nivel. Los más capaces necesitan un estimulo y nivel de reto intelectual que las escuelas no les proporcionan, por lo que el desarrollo de programas de formación específicos es imprescindible, no como sustitución de la escuela regular sino como suplemento de la formación que en ella reciben. Lo mismo cabe decir para la Universidad. Dicho de modo sencillo, los programas actuales de los diversos niveles educativos no estimulan, ni "saturan" adecuadamente las capacidades de los alumnos, tanto menos cuanto más capaces sean estos. En la Escuela de formación de profesores en 
Tecnología Educativa, Competencias Digitales y Desarrollo del Talento pronto comenzaremos a ofrecer programas sobre temáticas específicas para alumnos de diversos niveles educativos. Ya hay experiencias en el mundo que cuentan con décadas de éxito. En España, un ejemplo a seguir y aplaudir  es el programa Steam Talent Girl, presentado en la sesión en la que participé, que se está extendiendo rápidamente.

3. El mecenazgo. Es imprescindible que los agentes sociales y económicos se impliquen en una labor de mecenazgo al estilo de otras bien conocidas, como la famosísima Giving Pledge. Un día, del ya lejano 2013, escribí sobre la posibilidad de que algo similar, a nuestra escala, 
pudiera darse en España. Rescato de aquella entrada su final, que me parece tan actual como entonces:
"La pregunta que me hago y os lanzo es: ¿no sería posible que en España se pusiera en marcha una suerte de Spanish Giving Pledge que agrupase a personas e instituciones, dispuestas a apoyar económicamente acciones educativas, que permitiesen despegar a aquellos jóvenes que tuviesen condiciones para hacerlo? ¿No ayudaría esto a tantas personas con capacidad pero sin demasiados recursos? ¿No sería una manifestación de equidad y de compromiso? ¿No permitiría poner las bases de una sólida construcción social, intelectual y artística, de un país con un sistema educativo tan maltrecho como el nuestro pero que, por otra parte, tantas personas brillantes ha generado en todos los campos del saber y en las actividades humanas más diversas?"


Mi respuesta es categórica: ¡por supuesto que es posible! Hace falta simplemente voluntad de acometerlo, como ya se ha hecho con otras muchas acciones educativas que se llevan acabo por tantas instituciones. Pero casi ninguna ligada de manera específica con el  tema que nos ocupa. A la vuelta de tantos años insistiendo en lo mismo sigo sin comprender cómo es posible que esto no nos preocupe más.

Me permito hacer, con toda humildad y sencillez, una llamada a la Responsabilidad Social Corporativa (RSC) recordando que "el talento no crece en los árboles", pero que una suma de pequeños esfuerzos individuales nos permitiría fácilmente, jugando un poco con las palabras, crear El Arbol del Talento. ¡Nos va mucho en ello!

viernes, 1 de septiembre de 2017

Convocatoria de becas y ayudas para alumnado con neae (Convocatoria MECD)

Como cada curso escolar, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte realiza convocatoria para solicitar estas becas y ayudas, a las que puede acogerse también el alumnado con altas capacidades intelectuales. Os dejo el enlace a la convocatoria, que está abierta hasta el próximo 28 de septiembre. Ahí encontraréis toda la información.





miércoles, 7 de junio de 2017

PROTOCOLO DE DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (Instrucciones 6 de mayo de 2014)


Ya está disponible en Séneca, durante todo el mes de junio, el cuestionario para la detección del alumnado con altas capacidades intelectuales que deben cumplimentar los tutores o tutoras del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil y de sexto de Educación Primaria. La ruta de acceso es, en el perfil profesorado (Si es un centro público) o profesorado concertado (si se trata de un centro docente privado sostenido con fondos públicos), la siguiente: Centro / cuestionarios / cuestionarios generales / cuestionarios altas capacidades intelectuales para tutoras y tutores.

Asimismo, se pueden descargar de dicha aplicación los cuestionarios que cumplimentarán las familias de este alumnado. La ruta de acceso es: Documentos / Alumnado / Alumnado con NEAE / Cuestionario altas capacidades intelectuales para las familias.


El protocolo para la detección y evaluación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por presentar Altas Capacidades Intelectuales, se rige normativamente por las Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad de 6 de mayo de 2014. 


lunes, 22 de mayo de 2017

Curiosidades matemáticas

Curiosidades matemáticas es una página web que nos muestra aspectos interesantes y divertidos de esta disciplina. Propone algunas actividades con sus respuestas (por si alguien las necesita, aunque espero que no...). Os aconsejo que le echéis un buen vistazo, tanto a profes como chicos y chicas interesados en las matemáticas. Hay actividades apropiadas para todos los niveles educativos, desde primaria hasta bachillerato, aunque no están clasificadas por edades.


http://rt000z8y.eresmas.net/matemat.htm#act6

viernes, 7 de abril de 2017

Aula de PT del CEIP Capitán Cortés

El blog del Aula de PT del CEIP Capitán Cortés (Andújar, Jaén, España) dedica una sección a las altas capacidades intelectuales. En ella podéis ver las programaciones y el trabajo que realizan en el centro con este alumnado (buena parte de los trabajos se pueden descargar). Es un excelente material  que muestran y ponen a nuestra disposición. ¡Enhorabuena, Mª Isabel Millán, por este excelente trabajo!

http://blogptcc.blogspot.com.es/search/label/Altas%20Capacidades

esdelibro.es

"Esdelibro" es un programa educativo promovido por CEDRO (asociación de autores y editores de libros, revistas, periódicos y partituras) y dirigido a la comunidad educativa, con el objetivo de fomentar la lectura, la escritura y la investigación. Convocan un concurso anual, dirigido a alumnado de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio. Además, desde su página web se puede acceder a más de 300 trabajos de investigación realizados por alumnos y alumnas de estas etapas educativas (un excelente recurso de gran interés y utilidad para los centros que quieran trabajar proyectos de investigación). También incluye una sección (Aprender a investigar) en la que se ofrecen pautas para realizar correctamente una investigación, con material para el alumnado y el profesorado, además de una guía del investigador digital.

http://www.esdelibro.es/inicio

miércoles, 29 de marzo de 2017

EL OCASO DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL

EL OCASO DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL 

Os adjuntamos el siguiente enlace publicado el pasado día 26 de marzo en el periódico "El Día de Córdoba".

El mismo hace referencia a las bondades que conlleva trabajar con una metodología activa como  son los proyectos de investigación.

Esta metodología se desarrolla en diversos centros de Córdoba y provincia.


http://www.eldiadecordoba.es/cordoba/ocaso-ensenanza-tradicional_0_1120987904.html

martes, 14 de marzo de 2017

JORNADA PROVINCIAL ANDALUCÍA PROFUNDIZA

JORNADA PROVINCIAL "ANDALUCÍA PROFUNDIZA" EN CÓRDOBA 

El pasado 10 de marzo en el Conservatorio Superior de Música "Rafael Orozco" de Córdoba, se realizó la jornada provincial ANDALUCÍA PROFUNDIZA.


En la misma  se hizo entrega de los diplomas de participación al alumnado que desarrolló un proyecto de investigación en el curso pasado dentro del programa ANDALUCÍA PROFUNDIZA.

Además de dicha entrega de diplomas, se expusieron varios proyectos donde el alumnado fué el auténtico protagonista.

 El alumnado, con la colaboración del profesor/a encargado,  expusocómo habían desarrollado la investigación y las conclusiones a las que llegaron tras la realización del mismo.

1º.- CEIP "GUILLERMO ROMERO FERNÁNDEZ" (Alameda del Obispo) y cuyo profesor encargado del proyecto es Antonio Pachón Alcántara.  El proyecto titulado es: "Introducción a la robótica y programa EV3".


 2º.- CEIP "AL-YUSSANA" (Lucena) a cargo de la profesora Mª Araceli Delgado Ariza con el proyecto "La laboratorio de mi cole".

3º.- IES "MAIMONIDES" (Córdoba) y el profesor José María Muñoz Vidal con el proyecto "Globo Sonda Limasat VI".



4º.- IES "EMILIO CANALEJO OLMEDA" (Montilla), y la profesora Ángela Tejada Jiménez con el proyecto " ¡Actívate! Investigando el desarrollo positivo en la adolescencia". 



5º.- IES "MIRADOR DEL GENIL" (Iznájar) y la profesora Antonia Gómez Vidal con el proyecto "Construyendo mi propia empresa. Una apuesta por el emprendimiento y la creatividad".



Desde la Delegación Provincial de Educación, queremos agradecer la participación de los diversos centros, profesorado y familias asistentes,  pues con su presencia e implicación contribuyeron al éxito de la misma.

Gracias y hasta el año que viene!!!!!!!



viernes, 10 de marzo de 2017

Campus científicos de verano

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte acaba de publicar en el BOE nº 55 (6 de marzo) una convocatoria de ayudas para participar en el programa "Campus Científicos de Verano", que se realizarán en cuatro turnos de siete días de duración (del 2 al 29 de julio del presente año). Van dirigidas a alumnado de primer curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, o cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, que estén cursando las materias troncales de "biología y geología" y "física y química"; o en la opción de ciencias aplicadas cursando las materias troncales de "ciencias aplicadas a la actividad profesional" y "tecnología", del sistema educativo español.
 
El plazo de solicitud está abierto hasta las 15 de horas del día 24 de marzo. Pinchando en la siguiente imagen podéis acceder a todos los detalles. Las solicitudes se realizan on-line.
 
https://www.boe.es/boe/dias/2017/03/06/pdfs/BOE-B-2017-14260.pdf
 
 

 

miércoles, 8 de marzo de 2017

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: guía práctica de atención al alumnado

Un grupo de 18 profesionales de la orientación y la docencia de seis provincias andaluzas hemos elaborado esta obra, dirigida a la comunidad educativa (especialmente a profesorado y profesionales de la orientación, aunque también a familias). Ha sido un trabajo de equipo que iniciamos a principios de septiembre y ahora ve la luz, con la esperanza de que sirva para mejorar la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales. 

La publicación la ha realizado la editorial Altaria y ya está a la venta on-line (en el plazo de un mes estará también en librerías de toda España).

Los centros educativos y asociaciones podrán adquirir la guía con un 15% de descuento sobre el PVP. Si pincháis sobre la imagen tendréis más información.

Desde este espacio quiero agradecer a todas las personas que han hecho posible que este proyecto se convierta en una realidad. ¡Enhorabuena a todo el equipo!


http://www.altariaeditorial.com/es/psicologia/113-altas-capacidades-intelectuales.html


jueves, 16 de febrero de 2017

INDICIOS DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EN EDUCACIÓN INFANTIL

ALTAS CAPACIDADES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

PRECOCIDAD = Fenómeno evolutivo que se puede dar en cualquier ámbito del desarrollo del niño (motriz, lingüístico, cognitivo……).  

Definición = UN DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO MÁS RÁPIDO EN EL ALUMNO O ALUMNA EN RELACIÓN A SUS IGUALES EN EDAD CRONOLÓGICA.
La precocidad constituye un ritmo de desarrollo muy rápido durante las primeras etapa de la infancia, pero no necesariamente, en el caso de la precocidad cognitiva, unas habilidades intelectuales superiores o niveles más altos de recursos cognitivos específicos al término del desarrollo.  Por lo tanto, en la precocidad la clave es el factor TIEMPO: se trata de la consecución natural de hitos evolutivos antes o en menos tiempo del esperado a nivel general.

INDICIOS DE AACC EN ALUMNADO EN EDUCACIÓN INFANTIL ( 0 – 3 AÑOS)
                El criterio fundamental es un ritmo de aprendizaje más rápido del alumnado y un rendimiento superior al de compañeros/as de su edad en determinados aspectos.
1.       Indicios relacionados con el desarrollo cognitivo:
·         MEMORIA: más elevada (canciones, cuentos, los nombres de sus compañeros,….)
·      CURIOSIDAD Y AFÁN POR SABER: interés exagerado por aprender todo (colores, números, letras, etc,.. Pueden mostrar gran facilidad para aprender, pero sobre todo, lo más sorprendente es la obsesión por saber
·     INTERÉS POR EL TIEMPO:  preguntar por la hora, interés por fechas de cumpleaños, qué es el tiempo…
·      CONOCIMIENTOS: superiores; el distinguir con dos años casi todos los colores correctamente, e incluso sus distintas tonalidades, o aprender el abecedario casi completo antes de tiempo
·    ATENCIÓN: capacidad de atención buena, capaz de quedarse viendo una película de dibujos animados más tiempo de lo habitual para su edad. Puede ocurrir también que el niño/a interrumpa, se distraiga….
·         ORIGINALIDAD Y CREATIVIDAD: puede ser muy original y creativo/a
·         RAZONAR, ARGUMENTAR Y PREGUNTAR: capaz de sorprender al adulto con cuestiones ocurrentes. P.ej. ¿qué son las vocales?, ¿dé qué está hecho un libro?, ¿se acaban las estrellas?
·         PUNTOS DE VISTA, FLUIDEZ DE IDEAS, SOLUCIONES ORIGINALES: aporta otras perspectivas. P.ej. “la WW es como la M pero al revés”
2.       Indicios relacionados con el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo:
·         LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO: buen dominio, decir la primera palabra a los seis meses, y la primera frase al año. Son capaces de mantener una conversación entre el año y medio y los dos años
·         VOCABULARIO: muy rico
·         ADQUISICIÓN VERBAL: la conjugación de los verbos es mejor de lo esperado
·         ACTITUD INVESTIGADORA: es capaz de preguntas por palabras nuevas que no conoce
3.       Indicios relacionados con el desarrollo de aprendizajes básicos (lectura, escritura, cálculo……):
·         LECTURA: alto interés por la lectura: no pregunta por las letras, si no por las palabras. Su aprendizaje es anticipado,  o solo/a, o con poca ayuda, o en poco tiempo y además disfrutan haciéndolo
·         ESCRITURA: aprende a escribir con mayúsculas, porque el trazo es más sencillo
·         CONTEO: conteo precoz, es capaz de contar hasta 10 antes de segundo ciclo de Educación Infantil. O de resolver problemas a nivel mental de suma y de restas con números hasta el diez
4.       Indicios relacionados con el desarrollo socio-afectivo:
·         HOBBIES: sus hobbies preferidos son la lectura, la escritura, el dibujo, hacer puzles…
·         JUEGOS: prefiere juegos que no supongan riesgo
·         RELACIONES: se suele relacionar con niños y niñas mayores, aunque hay heterogeneidad en este aspecto
·         LIDERAZGO: algunos niños/as son líderes
·         INTUICIÓN: es capaz de captar el estado de ánimo de personas mayores
·         SOBREEXCITABILIDAD: suele tener o vivir las emociones de forma muy intensa, reaccionar de forma desproporcionada
5.       Indicios relacionados con el desarrollo motor:
·      AGILIDAD Y COORDINACIÓN MOTRIZ: altas. Al poco de nacer, puede que fuese capaz de erguir bien el cuello y de sostener la cabeza. O bien de sostenerse pronto en pie, comenzar a andar pronto sin ayuda, algunos bebés no gatean, etc. También es común una mirada atenta
·      Algunos niños precoces en este plano hacen buenos trazos para la edad que tienen

INDICIOS DE AACC EN ALUMNADO EN EDUCACIÓN INFANTIL ( 3 – 6 AÑOS)
6.       Indicios relacionados con el desarrollo cognitivo:
·         Posee un vocabulario inusual para su edad: rico, preciso, elaborado
·         Comprende de manera precoz las relaciones causales
·         Resuelve problemas y aprende por intuición utilizando métodos diferentes a sus compañeros
·         Aprende por temas: números, letra, universos
·         Reconoce números o letras antes de lo esperado para su edad
·         Aparece en ellos de forma temprana el concepto de cantidad y número. Pueden llegar a desarrollar métodos propios de cálculo y resolución de problemas
·         Aprende precozmente y de forma autónoma (inductivamente) a leer y escribir
·         Posee una buena expresión oral y alta capacidad para seguir una conversación
·         Desarrolla prontamente el lenguaje
·         Tarda menos que el resto de los niños/as en hacer las tareas
·         Es capaz de adquirir conocimientos en profundidad
·         Puede sorprender por haber adquirido aprendizajes por su cuenta: lectura, algoritmos…
·         Llega a adquirir conceptos abstractos difíciles para su edad cronológica
·         Manifiesta interés por juegos reglados y de construcción
·         Algunas veces le cuesta irse a la cama y puede necesitar dormir menos tiempo. Este aspecto está relacionado con la actividad cerebral y las fases del sueño
·         Posee buena memoria: recuerda cuentos, canciones, relatos, explicaciones, datos…..
7.       Indicios de creatividad e imaginación:
·         Preguntas inusuales por su diversidad, originalidad, profundidad o nivel de abstracción
·         Originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión artísticas
·         Inicia, compone o adapta juegos, música, palabras, discursos, etc, libre de la influencia de la familia o el profesorado
·         Hábil en hacer rompecabezas y puzles
·         Demuestra creatividad y originalidad en sus producciones tanto artísticas como en otros ámbitos de trabajo
·         La frecuencia de producciones creativas van aumentando con la edad
8.       Indicios referidos al  ámbito socioemocional:
·         Tiende a arreglar los “conflictos”
·         Manifiesta preocupación por temas como la muerte, el universo y la trascendencia
·         Sensibilidad ante los problemas o el sufrimiento de los demás; pobreza, dolor, enfermedades, desastres naturales, guerras, violencia…
·         Opone resistencia a realizar actividades en las que pueda fracasar
·         Tiene un alto sentido del humor: hace chistes, analogías divertidas utilizando el lenguaje, etc…
·         Busca la calidad en sus realizaciones y la insistencia en mejorar sus trabajos puede retrasar la finalización de sus tareas. En ocasiones puede finalizar muy rápidamente algunas actividades de clase
·         Muestras de inquietud, movimientos, tics,……
9.       Indicios relaciones con motivaciones e intereses:
·         Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba
·         Parece no cansarse nunca y tiene un elevado nivel de energía
·         Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda
·         Es curioso y un gran explorador del medio
·         Puede dejar tareas “rutinarias” inacabadas
·         Le cuesta aceptar la repetición de lo que ya conoce
·         Realizar preguntas adecuadas al tema y muestra curiosidad por el conocimiento
·         Es arriesgado y especulativo
·       Manifiesta preferencia  hacia juegos intelectuales frente a actividades motoras o corporales


MATERIALES PARA LA ESTIMULACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Ø  Smartgames
Ø  Story Cubes
Ø  Mini-Arco: Piensa, juga y combina / la hora y el calendario/ haciendo formas geométricas/figuras y formas/orientación en el espacio/ejercitando la mente/….
Ø  Proyecto Spectrum
Ø  Juegos de Baby Einstein (2-48 meses)
Ø  Centro o manta de actividades (0-18 meses)
Ø  Gimnasio para bebés (0-24 meses)
Ø  Clasificador de formas (5-24 meses). Pirámide balanceante
Ø  Pelota con sonidos
Ø  La casita granja (12 meses – 5 años)
Ø  Peluches interactivos
Ø  Puzzles, rompecabezas, ensamblajes, juegos de memoria
Ø  Centro de lectura con libro interactivo y bolígrafo interactivo y bolígrafo sensor
Ø  Ordenador infantil
Ø  El “baúl de los recuerdos” (objetos para desmontar y descubrir su funcionamiento)

LA IMPORTANCIA DE ATENDER EL POTENCIAL
         Muchos autores señalan la importancia de potencial el desarrollo de los niños/as a través de estímulos educativos desde muy pequeños porque puede ayudarles a desarrollar competencias motoras, socioafectivas, lingüísticas y cognitivas.
        Si el alumno o alumna ya tiene adquiridas habilidades propias de una edad más avanzada, tendrán que potenciarse nuevos aprendizajes para no ocasionar efectos negativos en su desarrollo y potenciar el desarrollo de sus distintas habilidades.   
Miraca Gross refiere:  “es importante que pensemos que si un niño demuestra fluidez verbal, movilidad y lectura temprana no se debe a una presión de sus padres”.

           La identificación temprana de necesidades en el primer ciclo de Educación Infantil es de vital importancia.  Hay autores que han demostrado la relación de entornos tempranos favorables, factores familiares y oportunidades educativas en la realización efectiva posterior del alumnado que presenta AACC. 

Manuel Casado Barragán 
Orientador EOE Especializado Córdoba (AACCII)